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案例:
为内训讲师插上翱翔的双翅
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课时:2天
■ 可安排内部培训(20人以内)
■ 可安排公开课

公司里“资深”培训师,已经能够自如流畅纯熟地讲课,有足够的表现力、充分双向互动,但却无法触动学员,停留在完整传递书本内容却做不到紧密联系学员的应用实际,自己对培训逐渐失去热情…
这些“资深”培训师需要“三个转变”,重燃培训热情,确定新的前进方向:
■ 从统一照顾全班的进度转变到同时关注每个个体的需要;
■ 从讲师生动自如的讲解转变到促进学员自主学习;
■ 从传递具体技能转变到感召学员的共鸣,激发学员改变行为的决心。

课程收益
帮助学员从心态上:
■ 对自己的讲课风格做自我反思,找到并认可自己的改进方向
■ 转变灌输或者引导的观念,树立新的培训观念:在培训中启发学员、发挥学员自身的学习资源
从能力上:
■ 在课堂上把自己的功能从培训转变到创造学习,使学员产生学习的动力、经历学习过程、产生学习收获
■ 掌握让学员在课堂内充分开展练习并得到学习收获的观念和方法
■ 学习发挥学员自己解决问题的能力,掌握在课堂上因材施教的技术
■ 掌握从普遍性理论结合到学员实际需要的技术,真正针对并解决学员实施最佳实践的能力
宗旨:
使内训师能够放空自己和自己要教的内容,真正以学员的自我发现和自我成长为中心,确保培训对每个学员产生个性化的影响。

课程大纲
第一部分 发现自我、承诺改变
■ 观摩和分析自己的授课录像
■ 建模:总结成功的讲师的特征
■ 运用所建之模型,进行彼此评价和自我对照
■ 寻找偶像并承诺改善点
■ 挖掘障碍并承诺具体措施

第二部分 从教到学,在培训中创造学习
■ 理解学习和培训的异同和相互关系
■ 让学员在经历中学习:讲师的作用在于创造能够产生学习的经历
■ 事先设计的经历
■ 现场形成的经历
■ 从设计提问进化到设计学习经历
■ 练习:针对已有的要点设计学习经历

第三部分 从讲解到引导
■ 引导和讲解的区别,定义引导
■ 引导的手段:学习螺旋
■ 练习:提问模型

第四部分 从引导到激发
■ 分辨引导和激发的区别,认识激发对教学的意义
■ 在组织和实施课堂练习中实施激发
■ 在案例和角色扮演中实施激发
■ 在学员的问题中实施激发
■ 演练

第五部分 经营学习平台
■ 社会学习对培训成功的意义
■ 在培训课堂上创造和利用社会学习促进学员彼此的学习
■ 在课堂上不仅教书而且育人:运用三元模型培养学习习惯
■ 编织社会学习所需的对话网络
■ 运用体验式学习循环促进社会学习
■ 演练

学员对象
有丰富培训经验、能够自如讲课、希望在培训技能上有重大突破的高级讲师。
不适合讲课经验在400小时以下的新讲师。

 
     
 
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